专业化配资知识网从“养根”到立人——语文教育的时代使命与实践创新

编者按：育人要立人专业化配资知识网，立人要养根。养好根，立好德，方能立好人。“语文养根”是粤派首届语文名师工作坊主持人张学新践行多年的教学理念，他主张以立德树人为核心，通过语文教学滋养学生的精神与人格根基；通过“养根教育”，融合认知科学与文化传承，助力学生思维进阶与生命成长。

张学新

广东省深圳市南山区文理实验学校（集团）科创学校副校长，粤派首届语文名师工作坊主持人，广东省优秀科研工作者，深圳市名教师、深圳市名师工作室主持人、深圳市教师继续教育专家、深圳市技术能手、南山区政府督学，教育部华中师范大学基础教育研究中心兼职研究员，华中师范大学兼职教师、教育硕士研究生导师，深圳大学兼职教授，华南师范大学文学院硕士研究生实习导师。

提出“语文养根”理念，践行“养根作文”模式，形成“问题探究式学习”教学风格。曾获全国优质课教学大赛一等奖，全国第四届NOC大赛中学组（决赛）二等奖，广东省课题成果二等奖，深圳市教师技能大赛一等奖，深圳市基础教育教学成果二等奖。出版《阅读的道路》《养根作文理论与实践》《养根作文：吸收和转换的艺术》等专著；开发“非常表达”“创新作文十日谈”等校本课程；参与并主持国家级课题7项，省、市级课题6项；受邀在广东、广西、四川、山西等省（区）开展近60场公开课、学术讲座；参与编撰《部编教材学教评一体化初中语文全程教案》；在《中学语文教与学》《语文建设》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》等国家、省、市等核心刊物发表教育教学类文章近80篇。

记　者：您探索“养根教育”多年，如何阐释这一理念？

张学新：

树立长于风雨中而不倒，在于根深。人生就像一棵树，有根方能立，有根方可成长为栋梁。人之根在于教育淬炼而成的正能量精神和伟岸人格。育人就要立人，立人要养根。养好根，树好德，方能立好人。

语文教育是“养根”的教育，其伟大使命在于养根立人，培养具有高远志向和砥砺奋斗精神，并在人生道路上刚健有为、自强不息的有大爱大德大情怀的人。这一过程不仅渗透着生命的体验与成长，还着重培养学生运用祖国语言文字的意识和习惯。

语文学科的重要目标是通过“养根”来实现立德树人。语文教学应当真正激发学生生命的勃发、探究的追求和自主的意识，激发学生对语文本真的感知与契合，追求人生的真善美，实现语文课堂“养根”的价值，成就语文“为生命养根、为人生奠基”的目标。

“养根”即促进学生精神和人格的健康成长，推动认知根系的生长。这是语文教学的指向。“养根语文”，就是站在学生的角度，遵循汉语文的特点和规律，指导学生品味文字，体味其中的含义、思想、情感、精神、意蕴、道德和文化；同时，站在时代的高度，朝着立德树人的目标，将语文教学与资源都聚焦于学生的微观世界——精神与人格，让中华文化的根脉深深扎根于学生的心灵深处，成为他们自觉自愿喜欢和热爱的力量，并身体力行。通过这样的教育，培养出具有理性、良知、道德感、理想、追求和生命激情，能够不断成长的人，回应“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的时代命题。

语文“养根”的实现途径之一是作文教学。作文即做人。基于认知科学和具身学习理论构建的“养根作文”范式，以植物根系生长为隐喻，构建了一个写作能力的有机生态系统。通过五感联动（情境场、情意链和实践感知），实现具身认知，解决学生写作素材匮乏的问题；运用双通道加工模型（知识图谱建构+思维流程训练），突破思维碎片化的困境，建立“吸收—内化—转化”的认知进阶过程，实现从经验感知到认知创生的质变，培育可持续的认知发展生态，使写作真正成为思维进阶的生长载体。

记　者：人工智能时代下，再提“养根”概念的意义是什么？

张学新：

随着社会形态日益扁平化，教学也在不断变革，朝着更加尊重个性、凸显个性、张扬个性的方向发展，回归人本理念。对人的关注超越了以往任何时候，立德树人成为教育的主旋律。

然而，在数智时代，信息碎片化问题日益凸显，导致学生往往缺乏系统的深度思考能力，难以形成完整的认知矩阵和框架。在人工智能的广泛应用下，人们的认知过程甚至被部分替代，长此以往，可能导致人的认知能力萎缩和弱化、窄化，甚至形成认知“囚笼”。

在基础教育阶段，语文教育应将学生健康可持续发展作为重要任务，不仅要关注学生的基础知识和技能水平，还要为其未来的发展筑牢根基。在当今教育改革的时代趋势下，教育正从知识传授走向能力培养，进而走向素养提升，最终指向“全人”教育。因此，语文教育更要高扬“养根”大旗，彻底贯彻“立人为本”的育人原则。

以“根”为隐喻，语文教育从重要的作文教学入手，能够将作文教学从传统的技法传授升华为生命涵养。通过系统化设计、真实情境驱动和核心素养培育，实现“作文即生长”的教育理念，回归写作本质——将作文视为学生与世界的对话，而非单纯的应试工具，真正实现以文化人、以文立人的目标。

张学新执教“养根”语文课《我的母亲》

记　者：在当前的教育环境下，“养根语文”如何实现“养根”目标？

张学新：

养根语文的重要使命是“立人”，而“立人”的有效途径是“养根作文”，即通过系统化的教学设计与实践，从“情·理·美”的高度实现教与学、做人与作文、作文与成长的完美统一。

首先，构建“宏观—中观—微观”三位一体的“养根”系统。在宏观层面，搭建“养根”系统，涵盖写作主体（人）、写作客体（文）、写作环境（境）三要素，强调情感与思想的生成来源，文体需符合功能特点，情境要真实可感；在中观层面，打造“三段五维七环节”的课堂模式，包括唤醒、生成、表达三大过程，贯穿批判性思维、项目化思维等维度，形成完整的写作闭环；在微观层面，提炼“养根素养”，即语言运用、思维创新、审美创造、文化渗透四大核心能力的实际表达模型，将作文与语文素养深度融合。

其次，实现情境创设与情意唤醒的深度融合。设置情境场，通过真实任务情境（如作者身份、读者对象、写作目的等），激发学生的表达需求。搭建情意链，唤醒学生对自然、社会、自我的情感与价值观，例如通过观察自然现象引发哲思，或通过社会事件探讨道德判断，使作文成为情意自然流淌的过程。

再次，创新技能训练到核心素养升华的“养根”路径。作文不仅是简单的技能训练，更是认知、思维方式和情感表现的协同作用，最终体现为核心素养的升华。

在思维创新方面，强调批判性思维与生成性思维，鼓励学生通过“自省—释放—提炼”的认知过程形成独立见解。在文化渗透方面，将中华优秀传统文化与现代价值观结合，例如以“根”喻指文化基因，引导学生通过作文探索文化认同与精神成长。在人格培养方面，将写作与人格塑造关联，注重写作兴趣、意志与价值观的培育，而非仅追求应试速成。

最后，革新评价体系。通过素养评价表综合评估语言、思维、审美、文化四维度，打破单一分数导向限制，全面衡量学生的写作素养与成长。

记　者：您在培养青年教师方面有哪些独到的见解？“养根教育”理念如何帮助教师形成个人教学风格？

张学新：

“养根教育”通过“以根育根”的培养逻辑，将教师专业成长从技能训练升维到认知“根系生长”，既解决了青年教师成长慢、风格模糊的痛点，又为教育高质量发展提供了可持续的人才支撑。

“养根教育”提出，教师的成长根系需在“理论—实践—自省”三位一体的土壤中生长，强调教师专业成长的内生性、系统性与持续性。教师的核心竞争力并非单一的教学技巧，而是对“为何教、如何教、教得如何”的元认知能力。这一能力包括教学目标的精准定位（基于对学生认知元能力的诊断）、教学策略的动态调整（根据课堂反馈的实时反思）、教学效果的深度评估（超越分数的思维与个体成长分析）。

“养根教育”通过“理论奠基—实践浸润—个体自省”的系统设计，帮助教师构建完整的教学认知体系。它提出“教学即研究，反思即生长”的观点，认为每一次课堂实践都是教师“根系延伸”的机会。通过“记录—分析—改进”的循环，教师可以将零散的经验转化为可迁移的教学智慧。

基于“根系生长”的隐喻，“养根教育”设计了“三阶九步”青年教师培养模型，具体如下：

首先，认知奠基。挖掘“根系生长”的底层逻辑，激活元认知能力。积极开展教学认知诊断，通过课堂行为编码系统（如师生互动频率、问题类型分布）与学生反馈雷达图（如参与度、思维深度、情感投入），帮助青年教师理解“以学生认知根系生长为中心”的教学本质，识别自身教学的认知盲区。

其次，实践淬炼。实行双导师制跟岗实践，让教师在课堂中扎根生长。为每位青年教师配备理论导师（名师、教研专家）与实践导师（一线特级教师、学科带头人）。理论导师负责矫正教学认知偏差，实践导师指导具体课堂操作，如情境场的场景设计、情意链的情感分析。教师全程跟随导师听课、备课、评课，重点学习导师如何通过认知觉醒日志、写作思维导图等工具构建学生的认知根系。实施“三备两上”流程：第一次备课（独立设计）—第一次上课（导师听课）—集体评课（修改教案）—第二次上课（改进实践）—总结反思（形成教学案例）。

最后，风格凝练。从模仿到独创蜕变，实现从行为到认知的觉醒。从“知识传递—思维培育—认知迭代”三个维度，总结教学风格模型。结合课堂录像、学生作品、同行评价等数据，识别教师的风格倾向（如思辨型、情境型、实操型），为教师提供个性化成长路径。开展教学风格研讨会，鼓励青年教师基于实践经验提出个人教学主张，并通过论文发表、公开课展示等方式形成影响力。

张学新名师工作室成员参加第五届“中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会

记　者：未来，您将如何深化和完善“养根教育”的理念和方法？

张学新：

面向未来的AI人工智能时代，“养根教育”亟须进一步深化和完善。

首先，在范式突破方面，要颠覆传统写作教学中形式训练优先的模式，构建认知与表达一体化的发展模型，这与全球教育界对21世纪核心素养的关注高度一致。通过学理重构与实践验证，明确写作能力发展的认知科学路径，为解决“学生厌写”“作文模式化”等教学难题提供系统性的解决方案，重申教育的人文本质。后续可以将人工智能大模型引入“养根”系统，让学生的认知过程和变化更加形象、直观。

其次，在本土化创新方面，写作应当是生命成长的诗性记录，而非功利化的规训工具。要融合中国古典文论（如“文以载道”）与西方认知理论，总结出具有文化适切性的写作教学路径。

最后，在批判性价值方面，要揭示传统应试化作文训练导致认知扁平化的机制，例如模板化写作抑制批判思维、套路化写作扼杀创造力、虚假化写作削减共情力等现象，为新时代作文教学研究提供更多的观点和实践资料。